上个月，北密歇根大学哲学教授安东尼・奥曼(Antony Aumann)在为自己教授的课程批改论文时，读到了他所谓“全班最好的论文”。这篇论文段落分明、举例恰当、论点严谨。
奥曼质问他的学生，这篇文章是不是他自己写的。这名学生承认自己使用了ChatGPT。这种聊天机器人可以用自动生成的简单句子传递信息、解释概念并产生观点，在这种情况下，可以说是ChatGPT写了这篇论文。
这一发现让奥曼感到震惊，他决定在本学期的课程中改变论文写作方式。他计划要求学生在课堂上使用访问受限的浏览器和电脑写初稿。学生还必须在后来的草稿中就每一次内容修改作出解释。奥曼海还可能会在接下来的几个学期里不再让学生写论文，并计划通过学生评估聊天机器人的答案这种方式，把ChatGPT融入到课程当中。
“课堂上发生的事情将不再是，‘这里有一些问题，让我们谈谈，’”奥曼说，而是“诸如‘这个机器人会在想什么?’”
像奥曼这样的美国大学教授、系主任以及行政管理人员都开始对课堂教学进行全面改革，目的就是应对ChatGPT，可能会引发教学方式的巨大转变。一些教授正在彻底重新设计他们教授的课程，引入更多口试、小组讨论作业和手写内容评估，以取代论文。
这些举措是实时应对生成式人工智能带来的新技术浪潮。人工智能实验室OpenAI于去年11月份发布ChatGPT，走到了这一技术浪潮的最前沿。ChatGPT会根据简短提示自动生成逻辑清晰的文本，很多人用它来写情书、诗歌、同人小说，甚至于完成作业。
这已经影响到美国不少初高中的教学，教师和管理人员需要分辨学生是否在使用聊天机器人做作业。为了防止作弊，纽约市和西雅图的一些公立学校已经禁止在校园网以及接入设备上使用ChatGPT，不过学生很容易找到访问ChatGPT的变通方法。
但在美国高等教育领域，学院和大学一直不愿禁止人工智能工具，因为管理人员怀疑此举是否有效，而且也不想侵犯学术自由。这就意味着美国大学校园的教学方式正在发生改变。
佛罗里达大学教务长乔・格洛弗(Joe Glover)说，“我们制定的总体政策该明确支持教师管理课程的权威”，而不是针对具体的作弊方式。他说，“这也不会是我们必须应对的最后一项创新。”
格洛弗等人的出发点在于，生成式人工智能还处于早期阶段。OpenAI预计将很快发布另一个人工智能工具GPT-4，在生成文本方面要比ChatGPT更好。谷歌已经开发出自己的聊天机器人LaMDA，微软正在讨论向OpenAI继续投资100亿美元。诸如Stability AI和Character等硅谷初创企业也在研究生成式人工智能工具。
OpenAI一位发言人表示，实验室已经意识到开发的程序可能被用来误导公众，正在开发技术来帮助人们识别哪些内容是ChatGPT自动生成的文本。
在许多大学里，ChatGPT现在已经跃升到教学议程的首位。管理人员正在就如何应对ChatGPT建立工作组、主持全校范围内的讨论，其中大部分指导内容是如何适应生成式人工智能技术。
在华盛顿特区的乔治・华盛顿大学、新泽西州新不伦瑞克的罗格斯大学和北卡罗来纳州布恩的阿巴拉契亚州立大学，教授们正在逐步取消课后的开卷作业，这种主要的学业课程评估方法现在似乎很容易受到聊天机器人的影响。相反，他们开始更多选择课堂作业、手写论文、小组作业和口试。
像“写五页关于这个或那个内容”等简单要求已经消失。相反，一些教授精心设计出一些他们认为对聊天机器人来说过于聪明的问题，并要求学生写下他们对自己生活或者时事内容的理解。
佛罗里达大学英语系主任席德・多布林(Sid Dobrin)说，学生们“之所以抄袭，是因为作业可以抄袭”。
得克萨斯大学奥斯汀分校的人文学科主任弗雷德里克・路易斯・阿尔达马（Frederick Luis Aldama）则透露，他自己计划教授ChatGPT中可能没有多少有效信息的小众内容，比如说莎士比亚早期写的十四行诗，而不是《仲夏夜之梦》。
他说，聊天机器人可能会促使“那些倾向于原始权威文本的人走出自己的舒适区，去接触那些不上网的东西”。
为了防止抄袭，阿尔达马和其他教授说，他们计划就确定教学期望和评分方式制定更严格的标准。现在，一篇文章只有主题、引言、支撑段落和结论是不够的。
“我们需要提高我们的水平，”阿尔达马说。“我们需要把通常认为是A级论文的想象力、创造力和创新分析能力渗透到B级论文中。”
各所大学还致力于让学生深入了解新的人工智能工具。纽约布法罗大学和南卡罗来纳州格林维尔的弗曼大学均表示，他们计划在向大学新生讲授的学术诚信等必修课程中嵌入有关人工智能工具的讨论内容。
“我们必须为此添加一个场景，这样学生就可以看到具体例子，”布法罗大学学术诚信办公室主任凯利・阿胡纳(Kelly Ahuna)说。“我们希望能防范事情的发生，而不是在事情发生时去应对。”
其他大学也在试图针对人工智能的普及划定界限。圣路易斯的华盛顿大学和伯灵顿的佛蒙特大学正在修改学术诚信政策，以便将生成式人工智能纳入论文抄袭定义。
达拉斯神学院负责招生服务和教育技术的副院长约翰・戴尔(John Dyer)说，学院荣誉守则中的语言让人感觉“无论如何都有点过时”。他计划修改其中对抄袭的定义，涵盖“将生成系统编写的文本作为自己的文本使用(例如，将提示输入人工智能工具，并将输出用于论文)。”
即便如此，人工智能工具的滥用很可能永远不会结束，因此一些教授和大学表示，他们计划使用检测工具来根除这种行为。抄袭检测服务公司Turnitin表示，今年将加入更多识别ChatGPT等人工智能的功能。
来自哈佛大学、耶鲁大学、罗德岛大学等学校的6000多名教师也签署了使用GPTZero的协议。程序开发者、普林斯顿大学大四学生爱德华・田(Edward Tian)说，GPTZero能快速检测人工智能生成的文本。
当然，一些大学生也看到了利用人工智能工具提高学习效果的价值。现年27岁的丽兹・沙克尼（Lizzie Shackney）是宾夕法尼亚大学法学院和设计学院的一名学生，她已经开始使用ChatGPT为撰写论文和调试编码问题进行头脑风暴。
“有些学科希望你分享信息，而不希望你原地踏步，”她在描述自己学习计算机科学和统计学课程时说，“我的大脑最有用的是理解代码的含义。”
但她也有顾虑。沙克尼说，ChatGPT有时会错误解释观点，并错误引用资料来源。目前宾夕法尼亚大学并没有针对这种工具制定任何规定，沙克尼不想依赖它，以防学校后来禁用或认定使用ChatGPT是作弊。
其他学生则没有这样的顾虑。他们在论坛上分享说，自己已经提交了由ChatGPT编写的论文或解答的问题，有时还帮助其他同学这样做。TikTok有关ChatGPT话题的内容浏览量已经超过5.78亿次，很多人都在分享用ChatGPT写论文和解决编码问题的
视频。
一段
视频显示，一名学生复制了一份多项选择题，并将其粘贴到人工智能工具中。他写道：“我不知道你们怎么做，但我只是让Chat GPT帮我通过期末考试。祝你学习愉快。”
